Este colegio público de Vallecas está revolucionando la educación

España ocupa el primer puesto en el índice de abandono escolar de la UE. Para dejar de contribuir a esta estadística, el Manuel Núñez de Arenas, en El Pozo del Tío Raimundo, ha adaptado a sus aulas el modelo educativo de Finlandia.

Con Marta González, directora del centro, e Isabel Vizcaíno, maestra de primaria, al frente del cambio. Para ellas, el colegio es algo más que su lugar trabajo. Ambas son activistas de la innovación educativa y la igualdad de oportunidades. Lo dejan claro cuando se les pide que describan a los alumnos del Núñez: "más del 50% son de etnia gitana y también tenemos presencia de hasta 10 nacionalidades distintas. Pero esto son clasificaciones y estadísticas que nos manda hacer la Consejería y que a nosotras no nos gustan nada" dice la directora. "Catalogar los colegios por las personas que estamos dentro nos parece un error. Cada niño es distinto y todos tienen los mismos derechos", añade Isabel Vizcaíno.

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El juego

La neurociencia demuestra que el elemento esencial en el aprendizaje es la emoción.

El investigador en neurociencia Francisco Mora asegura que el elemento esencial en el proceso de aprendizaje es la emoción porque sólo se puede aprender aquello que se ama, aquello que le dice algo nuevo a la persona, que significa algo, que sobresale del entorno en Neuroeducación, el libro que acaba de publicar en Alianza Editorial.

Sin emoción no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje, no hay memoria.

La alegría como base del aprendizaje

El científico señala que “los niños hoy aprenden, desde muy pronto, conceptos abstractos en habitaciones con ventanales sin mucha luz o luz artificial, con el rigor y la seriedad de maestros que se aleja de aquel “juego” primitivo que generaba aprender y memorizar de lo sensorial directo, “con alegría”, base de la atención y el despertar de la curiosidad”.

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vaga i manifestació el pròxim 9 de març.

La Plataforma en Defensa de l’Ensenyament Públic convoca vaga i manifestació el pròxim 9 de març

La Plataforma en Defensa de l’Ensenyament Públic, formada per les organitzacions, F
APA-València, STEPV, FE CCOO PV, FeSP UGT PV, Escola Valenciana, CAVECOVA, CGT, FAAVEM, FEPV, BEA, Campus Jove, Sindicat d’Estudiants, FEU, FdE, Acontracorrent, Associació de Directors de Primària, Associació de Directors de Secundària, Moviments de Renovació Pedagògica, ADIDE, FAPA-Enric Valor, FAPA-Penyagolosa i Valencia Laica, convoca vaga educativa i manifestació en les tres capitals valencianes, Castelló, València i Alacant el pròxim 9 de març contra les retallades, les revàlides i la LOMQE.

Amb els lemes #SIalaPública,  #NOalaLOMQE,  #RevertirRetallades, #NOal3més2,  les entitats que configuren la Plataforma s’uneixen de nou a la convocatòria estatal, per a fer una crida als centres educatius i a les comunitats educatives per a eixir al carrer i dir no a la LOMQE i defensar l’ensenyament públic.
La Plataforma vol de nou manifestar el seu rebuig a les continues retallades: increment de la càrrega lectiva del professorat, descomptes en la nòmina per baixa, augment de les ràtios, imposició de 10 dies lectius per cobrir les substitucions, etc. Aquestes retallades s’han vist reflectides també en l’augment de la concertació, en la destrossa de les infraestructures com al cas del presumpte robatori de CIEGSA i el BEI, la minva de professorat i de recursos al sistema públic i un llarg etcètera que ha significat la minva de la qualitat del nostre sistema educatiu públic. La Plataforma també s’oposa a la privatització de l’ensenyament i la mercantilització de la universitat que suposa el model 3+2.
La Plataforma diu NO a la LOMQE i n’exigeix la derogació. És una llei regressiva, privatitzadora, antidemocràtica, segregadora i ataca les llengües pròpies. La Plataforma diu SÍ a L’ENSENYAMENT PÚBLIC pel qual s’ha lluitat des de fa tants anys. Per això convoca aquesta vaga i anima tota la comunitat educativa –alumnat, pares i mares i treballadors/des de l’ensenyament- a secundar-la, de totes les etapes educatives.
Per estes raons la Plataforma en defensa de l’Ensenyament Públic fa una crida a secundar la manifestació el pròxim 9 de març a les 18’30 hores en les tres capitals valencianes.
Així mateix la Plataforma convoca, fins el dia de la vaga, una sèrie d’accions per tal de moure les comunitats educatives, que es concreten en:

• 28 de febrer. Presència en xarxes socials. Jornada de lluita.
• 2 de març. Jornada debat sobre la LOMQE a la Nau (Universitat de València).
• 5 de març. Ciberacció No a LOMQE
• 6 de març. Roda de premsa a FAMPA-València
• 9 de març a les 12’00 hores. Manifestació estudiantil a la Facultat d’Història (València).

La carta en la que Einstein explica a su hijo cuál es la mejor manera de aprender.

Albert Einstein escribió una misiva a su hijo animándole en su principal afición, el piano. En ella, describía la clave de todo proceso de aprendizaje eficaz:

“Estoy muy contento de que halles placer en el piano. Eso y la carpintería son, en mi opinión, las mejores actividades para tu edad, mejor incluso que el colegio. Porque son cosas muy apropiadas para una persona joven como tú. Toca al piano principalmente lo que te guste, aunque la profesora no te lo asigne. Esa es la mejor manera de aprender, cuando estás haciendo algo con tal disfrute que no te das cuenta de que el tiempo pasa. Yo estoy a veces tan enfrascado en mi trabajo que se me olvida la comida a mediodía…
Un beso para ti y otro para Tete de tu
Papá.
Recuerdos a mamá”.


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Los hombres no pegan

Siete ideas para animar a tus hijos a dibujar.

El dibujo empezó como forma de expresión humana mucho antes que la escritura, y se ha utilizado para contar historias, recordar hechos relevantes o, simplemente, para representar el mundo que nos rodea. La capacidad de los más pequeños para pintar es espontánea, se desarrolla sobre todo alrededor del año y medio de edad y tiene muchos beneficios. Sin embargo, con la edad los niños van abandonando el lapicero y dejan de dibujar. Por eso, tu labor es esencial para potenciar el gusto de tus hijos por el dibujo y animarles a que sigan practicándolo a lo largo de los años. Te damos algunas ideas y consejos.

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Adiós a las clases por la tarde.

La jornada continua se estrena en los 303 colegios donde los padres la han votado masivamente

El primer día de clases por la tarde ha sido una fiesta para los niños del colegio público l'Olivera de l'Eliana al solo disfrutar de actividades extraescolares gratuitas en las que han bailado, pintado y cantado Jaume I tenía 100 soldats e incluso han estrenado un club de deberes en el que los más mayores han podido acabar la tarea para casa. Además, los más pequeños, han cruzado puentes imaginarios y atravesado cuevas de fantasía en un divertido taller de psicomotricidad. También aprendarán juegos tradicionales valencianos y de mesa.

Este centro educativo del Camp de Túria es una de las 303 escuelas de la C. Valenciana donde la Conselleria de Educación ha autorizado la jornada escolar intensiva que concentra las cinco clases diarias entre las 9 y las 14 horas. El cambio se introduce con el aval del voto masivo de las familias, pues en el referéndum del 15 de septiembre participaron el 87,8 % de los padres de los 238 alumnos de este colegio de una sola línea en valenciano. La jornada continua cosechó 208 votos a favor, 92 en contra y tres nulos.

Remodelación de horarios

El adiós a la jornada partida en mañana y tarde ha supuesto de primeras una sustancial remodelación del horario lectivo. «Hemos tratado de concentrar en las dos primeras horas del día, de 9 a 10; 10 a 11; y de 11:30 a 12:30, tras la media hora del patio, las asignaturas de lenguas y matemáticas, aprovechando que es el tiempo en que los niños prestan más atención», explica el director, José Corbera.

Las dos últimas sesiones son de 45 minutos (de 12:30 a 13:15 y de 13:15 a 14 horas) de destinan a clases como Educación Física o Artística, Naturales, Sociales y talleres. En el caso de Infantil (3 a 5 años) los niños tienen a las 11 horas un patio de 35 minutos, y además paran 10 minutos antes para lavarse las manos y llegar puntuales al comedor, pues comen en el primer turno.

La jornada continua viene a aliviar uno de los problemas de esta escuela que terminó Ciegsa hace 11 años, y es que cuenta con un comedor con capacidad para 50 alumnos en el que cada día comen de media 195 niños en dos turnos. Ahora la demanda de comedor ha caído en unos 30 alumnos, que sus padres van a recogerlos a las dos.

El cambio horario abre a las familias un abanico de tres momentos distintos para recoger a sus hijos. El primero es a las 14 horas, el segundo a las 15:30 cuando acaba el comedor y el tercero a las 17 horas como en la jornada convencional para aquellos padres que lo precisan. En este intervalo de hora y media Educación exige a los colegios extraescolares gratuitas.

En l'Olivera, el colegio ha llegado a un acuerdo con la empresa del comedor, Contalabor, para que organice con cinco de sus monitoras las extraescolares gratuitas. Los profesores son los encargados de supervisar las actividades y hasta las 17 horas tienen que permanecer en el centro un miembro del equipo directivo y un profesor de guardia.

La jornada del profesorado no se reduce. Ahora cumplirán las 25 horas lectiva semanales por la mañana y las cinco restantes de permanencia las harán en las tardes del lunes a miércoles en guardias, reuniones la Comisión de Coordinación Pedagógica o de ciclos, cursos de formación y atención a familias.

No al adelanto de la oferta de pago

A las extraescolares gratuitas se quedan 112 alumnos, pues a más de 50 los recogen sus padres a las 15:30 horas tras el comedor. El Ampa del centro, al igual que en la mayoría de los que estrenan jornada continua, ha solicitado adelantar las extraescolares de pago (inglés, informática...) que ofrece de 17 a 18 horas, pero Educación se niega para no crear alumnos «de primera y de segunda», entre los que pueden pagar y los que no.

Leído en: levante

Jornada los deberes escolares a debate.

Descárgate la carta de invitación completa a la jornada.

Prescribir o no prescribir deberes escolares, ese no es el dilema.

Análisis de Antonio Valle Arias, catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación

Los estudiantes, profesores y padres son los tres pilares en torno a los que se asientan los deberes escolares. La investigación ha estado muy centrada en la cantidad de tiempo dedicado a los deberes, aunque esto no sea una garantía de calidad. Es más, demasiado tiempo puede significar, en ocasiones, unas bajas competencias en ese ámbito. Por el contrario, a veces, menos tiempo dedicado puede indicar mayores competencias. La clave no está en el tiempo dedicado a hacer los deberes sino en cómo aprovecha el estudiante ese tiempo.La motivación hacia los deberes está relacionada positivamente con la calidad de la implicación, es decir, con el enfoque o modo de trabajo al hacer los deberes. En unos casos, utilizan un enfoque de trabajo superficial y de escasa calidad para el proceso de aprendizaje, mientras que en otros usan un enfoque más profundo orientado a la construcción de significados y a la comprensión.En los deberes escolares también es importante el papel de los profesores, ya que son los responsables de prescribir o no deberes a sus alumnos. El hecho de que los deberes se conviertan en algo interesante y motivante, dependerá en gran medida de cómo el profesorado los prescriba y de la conexión que establezca con los aprendizajes realizados en el aula. Por eso es importante el feedback del profesor, ya que es una forma de que los alumnos perciban la calidad de sus progresos y así ayudarlos a superar las dificultades con las que se han encontrado al realizar los deberes. Para ser eficaz, el feedback debe aportar información sobre el progreso conseguido y sobre cómo actuar en el futuro.

Además del alumno que hace los deberes y del profesor que los prescribe, el papel de los padres también es fundamental. La implicación parental tiene consecuencias no solo en el resultado final de esas tareas sino también en el proceso de realización de las mismas por parte de sus hijos. El apoyo y feedback proporcionado por los padres constituye un factor que puede determinar, en gran medida, la implicación de los alumnos en los deberes. De este modo, proporcionar apoyo afectivo y emocional animando a los hijos a implicarse contribuye positivamente a mejorar su motivación e interés por la realización de los deberes escolares.Finalmente, indicar que el debate social en torno a los deberes lleva años estancado y muy polarizado. Por eso, es el momento de tomar decisiones sensatas y razonables basadas en evidencias empíricas y no tanto en reacciones emocionales. Algunas iniciativas, como la campaña promovida por la CEAPA de una «huelga de deberes», son poco constructivas y nada ejemplarizantes para la comunidad educativa, especialmente para los estudiantes. Quizás, el problema está en que se sigue pensando más en el cuánto que en el cómo y en los deberes escolares el cómo tendría que ser mucho más importante que el cuánto.Antonio Valle Arias es catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación, y coordinador del Grupo de Investigación en Psicología Educativa (GIPED).

Leído en: La voz de Galicia

Jornadas escolares de 50 horas.

La «huelga de deberes escolares» que plantea la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) durante los fines de semana de noviembre conlleva un importante aspecto positivo por encima de si se está a favor o en contra de los deberes, y es que abre un debate absolutamente necesario en la comunidad educativa y en la sociedad española.

Uno, que además de docente tiene hijas cursando estudios en ESO, se ha preguntado muchísimas veces cómo es posible que los jóvenes tengan jornadas escolares próximas a las cincuenta horas semanales. Sí, sí, diez horas más que un trabajador adulto. Los estudiantes adolescentes tienen 32 horas lectivas de clase, pero a esto hay que sumar las tareas escolares –el término deberes ya en sí es como poco motivante- de unas dos o tres horas diarias. Asimismo tenemos que añadir el tiempo de los fines de semana, muchas veces llenos de trabajos, de exámenes y de academias de inglés.

En su momento los trabajadores lucharon por tener unas condiciones mínimas en el empleo, reduciendo su jornada laboral a un máximo de 40 horas semanales. Creo que ha llegado el tiempo, nunca es tarde, de concienciar a toda la comunidad educativa de que un joven no puede dedicar a la escuela tantas horas de su vida –la llamada de CEAPA a la «huelga de deberes» ayuda a ello-, entre otras cosas porque el aprendizaje está en todas partes, también en el tiempo libre.

Si hay un país en Europa ejemplar en lo educativo, éste es Finlandia, muy similar en población a la Comunidad Valenciana y que consigue unos resultados extraordinarios en el aprendizaje del alumnado. Lo maravilloso de Finlandia es que lo logran sin cargar a los alumnos y alumnas de innumerables horas de estudio. En un video muy recomendable que se puede ver en YouTube en inglés con subtítulos en español titulado The Finland Phenomenon fruto de la investigación realizada por un profesor de la Universidad de Harvard, resulta sorprendente escuchar como jóvenes de la edad de mis hijas cuentan que tienen un máximo de tres o cuatro horas semanales de tareas para casa.

Detrás del debate sobre tareas escolares se suscitan diversas controversias educativas: ¿es poco exigente el sistema educativo español?, ¿es necesario un cambio de metodología a utilizar por el profesorado en las aulas?, ¿existe suficiente coordinación entre el profesorado de los centros? El número de preguntas que suscita la cuestión sé que es muchísimo mayor pero al menos quiero dar respuesta, aunque sea de una manera breve a estas tres. El sistema educativo español, contrariamente a lo que piensa mayoritariamente la opinión pública, es de los más exigentes de Europa. Numerosos estudios científicos sostienen que alumnado español que no consigue el título de ESO en nuestro país no tendría problemas en obtenerlo en otros países de nuestro continente. Por otra parte, es más que necesario cambiar la manera de impartir las clases, ahora mucho más enfocadas al aprendizaje memorístico que a la reflexión. Menos es más. Menos contenidos, pero vistos con mucha más profundidad. Respecto a la coordinación del profesorado, tan solo decir que mis hijas han tenido más de una vez durante el curso tres exámenes en el mismo día. Media hora de tarea de cada profesor supone tres horas de trabajo del alumno en su casa.

Por todo lo escrito, agradecer a CEAPA esta iniciativa, que abre un debate que espero termine si no con la eliminación completa de los "deberes", sí con su racionalización e incluso con un cambio de enfoque más lúdico para el alumnado que consiga aumentar su motivación por la educación y la cultura.

Leído en: levante

Vaga 26 octubre 2016.

València, a 17 d'octubre de 2016

Benvolgudes famílies associades a FAPA-València a través de les vostres AMPA:

Com ja sabreu des de la Confederació Estatal CEAPA, se’ns va fer la proposta de convocar a una vaga DIMECRES 26 D’OCTUBRE DEL 2016 contra la LOMQE, les retallades i les revàlides. FAPA-València vam plantejar-vos una consulta per veure si la recolzàveu i la gran majoria de vosaltres us vau mostrar partidàries. Aquesta vaga la plantegem en tots els nivells del sistema educatiu, des d’infantil fins a Batxillerat. Els moments polítics que vivim amb la possibilitat que encara perdure la LOMQE fan encara més necessària la mobilització. Les mobilitzacions per aquesta fita són recolzades per tota la comunitat educativa. A més a més, FAPA continuem lluitant per la nostra escola pública i de qualitat, demanant a Conselleria més inversió en educació, que retire els barracots i el fibrociment de les nostres escoles i mobilitzant-nos en tot moment per l’ensenyament públic.

La Confederació estatal ha presentat un recurs contra el decret de revàlides. Com ja heu pogut analitzar considerem que aquestes revàlides no fan més que aprofundir en les desigualtats que crea la LOMQE. Una LOMQE que volem derogar des del primer moment! Les revàlides plantegen la possibilitat de deixar fóra del sistema educatiu a un bon grapat de les nostres filles i fills jugant-se tot els estudis a una carta. Aquest sistema per poder donar la titulació i per poder accedir als següents estudis a més de ser totalment injust carregant-se un sistema d’avaluació més equitatiu com és l’avaluació continuada conté tot un seguit d’arbitrarietats que van en contra dels criteris pedagògics més elementals. Les revàlides neguen la titulació i ens duen a un sistema que, a més d’injust, es contradiu a si mateix ja que, d’una banda, aprova l’alumnat que es presenta a la revàlida, però d’altra, a l’alumnat que no la supera li nega l’acreditació que certifica el nivell d’estudis assolit, amb les consegüents dificultats per poder treballar sense aquestes titulacions. Encara més, les revàlides les realitzaran agents externs? És un pas més en la privatització? A més a més, exigim a Conselleria que es fique del costat de la comunitat educativa i que lluite d’una manera decida contra les revàlides i la LOMQE!

Per totes aquestes raons cal motivar entre les famílies les mobilitzacions que reprenem aquest dia 26 d’octubre. Primer animant a la resta de famílies a no dur a les seues filles i fills a classe i també als i les estudiants més majors als IES a no assistir-hi. A més la Plataforma en Defensa de l’Ensenyament Públic, de la qual FAPA-València és portaveu, convoquem 3 manifestacions per la vesprada a València, Alacant i Castelló. Us animem a participar també d’aquesta mobilització.

Tot plegat, és moment de tornar a la mobilització, argumentant i motivant des de cadascuna de les AMPA, animant al professorat, l’alumnat i a la resta de la comunitat educativa a afegir-se. A més, des de la Plataforma hem valorat de seguir amb la mobilització. Existeix la possibilitat de convocar una vaga de tota la comunitat educativa per al mes de desembre i ens agradaria que debatéreu sobre la qüestió per tal de poder motivar a les famílies en aquesta nova acció.

En nom de l’executiva de FAPA-València.
Màrius Josep Fullana i Alfonso. President.

Huelga 26 de octubre 2016.

Valencia, a 17 de octubre de 2016

Queridas familias asociadas a FAPA-Valencia a través de vuestras AMPA:

Cómo ya sabréis desde la Confederación Estatal CEAPA, se nos hizo la propuesta de convocar a una huelga MIÉRCOLES 26 DE OCTUBRE DEL 2016 contra la LOMCE, los recortes y las reválidas. FAPA-Valencia os planteamos una consulta para ver si la apoyabais y la gran mayoría de vosotros os mostrasteis partidarias. Esta huelga la planteamos en todos los niveles del sistema educativo, desde infantil hasta Bachillerato. Los momentos políticos que vivimos con la posibilidad que todavía perduro la LOMCE hacen todavía más necesaria la movilización. Las movilizaciones por este tema son apoyadas por toda la comunidad educativa. Además, FAPA continuamos luchando por nuestra escuela pública y de calidad, pidiendo a Consellería más inversión en educación, que retiro los barracones y el fibrocemento de nuestras escuelas y movilizándonos en todo momento por la enseñanza pública.

La Confederación estatal ha presentado un recurso contra el decreto de reválidas. Cómo ya habéis podido analizar consideramos que estas reválidas no hacen más que profundizar en las desigualdades que crea la LOMCE. Una LOMCE que queremos derogar desde el primer momento! Las reválidas plantean la posibilidad de dejar fuera del sistema educativo a un buen puñado de nuestras hijas e hijos jugándose todo los estudios a una carta. Este sistema para poder dar la titulación y para poder acceder a los siguientes estudios además de ser totalmente injusto cargándose un sistema de evaluación más equitativo cómo es la evaluación continua contiene toda una serie de arbitrariedades que van en contra de los criterios pedagógicos más elementales. Las reválidas niegan la titulación y nos llevan a un sistema que, además de injusto, se contradice a si mismo puesto que, por un lado, aprueba el alumnado que se presenta a la reválida, pero por otra, al alumnado que no la supera le niega la acreditación que certifica el nivel de estudios logrado, con las consiguientes dificultades para poder trabajar sin estas titulaciones. Todavía más, ¿las reválidas las realizarán agentes externos? ¿Es un paso más en la privatización? Además, exigimos a Consellería que se ponga del lado de la comunidad educativa y que luche de una manera decidida contra las reválidas y la LOMCE! Por todas estas razones hay que motivar entre las familias las movilizaciones que retomamos este día 26 de octubre. Primero animando al resto de familias a no llevar a sus hijas e hijos a clase y también a los y las estudiantes más mayores a los IES a no asistir. Además la Plataforma en Defensa de la Enseñanza Pública, de la cual FAPA-Valencia es portavoz, convocamos 3 manifestaciones por la tarde en Valencia, Alicante y Castelló. Os animamos a participar también de esta movilización.

Por ello, es momento de volver a la movilización, argumentando y motivando desde cada una de las AMPA, animando al profesorado, el alumnado y al resto de la comunidad educativa a unirse. Además, desde la Plataforma hemos valorado de seguir con la movilización. Existe la posibilidad de convocar una huelga de toda la comunidad educativa para el mes de diciembre y nos gustaría que debatieseis sobre la cuestión para poder motivar a las familias en esta nueva acción.

En nombre de la ejecutiva de FAPA-Valencia.

Màrius Josep Fullana y Alfonso. Presidente.

La confederación de Ampa exige más participación en el decreto lingüístico.

La Confederación de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (Ampa) Gonzalo Anaya reivindica más participación de las familias en todo el proceso de decisión, elaboración y aprobación del nuevo modelo lingüístico educativo valenciano.

Las Ampa valoran positivamente el decreto en términos generales, pero exigen un profesorado cualificado y que se garantice la equivalencia en competencia en las dos lenguas oficiales: valenciano y castellano.

Los padres y madres aspiran a «participar de pleno derecho» en el cambio de modelo y por ello han redactado un documento con doce propuestas para Conselleria . Entre otras cosas, Las Ampa consideran que el nivel inicial o básico incluido en el decreto «no consigue» la equivalencia entre idiomas, y, por tanto, solicitan que los niveles que se apliquen sean el intermedio y el avanzado en sus dos subniveles.

Leído en: levante

Salud Pública revisará todos los menús escolares.

Equipos especializados en nutrición de la conselleria examinarán las comidas que se sirven cada día en los centros para corregir deficiencias

La Conselleria de Sanidad, a través de Salud Pública, va a examinar la calidad de los menús de los comedores escolares, con el objetivo de velar por la calidad nutricional de la comida que se sirve a los menores, que a partir de este lunes vuelven en mayor volumen a hacer uso de este servicio público. El proyecto que se va a poner en marcha lleva por nombre Programa de Evaluación y Fomento de la Calidad Nutricional de la Oferta Alimentaria en Centros Escolares 2016-19, y que tiene como fin primordial garantizar la calidad de la oferta alimentaria de los centros escolares de la Comunitat Valenciana.

En este programa van a participar profesionales con formación en nutrición y dietética, inspectores sobre los que recae el control oficial de comedores escolares, así como personal instruido para tratar la información relacionada con la oferta de alimentos y bebidas. Además, se va a designar personal de servicios centrales como de centros de Salud Pública (CSP), para la evaluación de la oferta alimentaria de los menús de un mes escolar.

Evaluación de 20 días seguidos

La labor de los expertos va a consistir en evaluar durante 20 días el menú de los comedores seleccionados, que aún no se sabe cuáles son, dando lugar a un informe de evaluación inicial, con recomendaciones en su caso, que será remitido en el plazo de un mes al centro escolar. Al curso siguiente al de la primera evaluación se realizará el seguimiento de las recomendaciones.

Tres son los objetivos de este programa que lidera la Consellería de Sanidad. El primero verificar la oferta alimentaria de los comedores de centros escolares de la Comunitat, incluyendo menús especiales por motivos de salud (alergias, intolerancias alimentarias, régimen) o por razones culturales o religiosas. Velar por la oferta de frutas y verduras, especialmente de producción local y ecológica, también es otra de las prioridades del programa, así como verificar la ubicación, presentación, oferta y publicidad de alimentos y bebidas a través de máquinas expendedoras de alimentos y bebidas en el caso de los centros de Secundaria.

Con todo ello, Salud Pública elaborará un informe que se remitirá a cada centro educativo. Además, desde la Dirección General de Salud Pública se elaborará un informe anual que será facilitado a la Conselleria de Educación.

Un tercio de centros este curso

Durante este curso se estima que se va a analizar un tercio de los comedores escolares de la C. Valenciana, el próximo curso otro tercio, y el siguiente el tercio restante. De esta forma, en tres años se espera haber examinado los menús que se sirven cada día en todos los colegios públicos y concertados, y contar con conclusiones que ayuden a mejorar la dieta de los menores.

El programa también abordará la forma de incluir en los menús escolares determinados alimentos que son muy beneficiosos, como las legumbres y el pescado, de una forma que los alumnos acepten comerlos.

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Próximes mobilitzacions.

FAPA-València dóna suport a la vaga del 26 d’octubre contra les revàlides

La Federació majoritària d’AMPA de l’escola pública diu no a les revàlides de la LOMCE perquè minven la igualtat d’oportunitats de l’alumnat


La Federació d’Associacions de pares i mares d’alumnes de València (FAPA-València) ha anunciat este matí el seu suport a la convocatòria de vaga per part del Sindicat d’Estudiants i a la qual s’han sumat els pares i mares de la Confederació Estatal d’AMPA (CEAPA).

Per això animarà a les seues AMPA a secundar la vaga i demanarà als pares i mares que no porten als seus fills al col·legi com a protesta d’un sistema d’avaluació de l’alumnat que no millora la qualitat dels sistema educatiu, al contrari, minva la igualtat d’oportunitats de l’alumnat i els aparta del sistema educatiu, promovent la competitivitat davant el cooperativisme.

Les revàlides tenen com a objectiu la publicació d’un rànking de centres d’acord a les qualificacions obtingudes en base a les proves, on es pretén valorar el nivell educatiu però sense tenir en compte el context social i econòmic de l’alumnat i de l’entorn on s’educa, ni molt menys els recursos de cada centre. Per tant condicionen a les famílies a l’elecció de centre en funció dels resultats.

“Les revàlides fan una criba directa de l’alumnat, sense valorar quines circumstàncies d’èx
it o fracàs l’envolten, no pensen en la qualitat de l’ensenyament sinó en crear guettos d’aprenentatge”, explica el president de FAPA-València, Màrius Fullana.

FAPA-València considera a més que les revàlides no donen solució als problemes diagnosticats, afegint recursos i atenent a les necessitats educatives especials; per tant no responen a les necessitats reals com és complementar l’avaluació continuada de l’alumnat.
Així mateix suposen un retrocés pel que fa als models pedagògics que plantegen les últimes aportacions de la investigació educativa, els quals posen l'èmfasi en els processos d'ensenyament-aprenentatge i l'avaluació contínua, per damunt d'avaluacions puntuals quantitatives.
“Les revàlides deixen fora del sistema educatiu a molt d'alumnat, creant una nova i greu discriminació entre els estudiants”, conclou, Fullana.
Per estes raons pares i mares de l’escola pública fan una crida a secundar la vaga contra les revàlides el pròxim 26 d’octubre i també a donar suport a la concentració contra la LOMQE i les revàlides convocada per la Xarxa d’Instituts Valencians el pròxim 7 d’octubre davant Delegació de Govern.

València, 4 d’octubre de 2016

César Bona: "Hay vida más allá de los deberes, deberíamos dejar a los alumnos con ganas de ir a la escuela el día siguiente"

El profesor César Bona, que ha vuelto hoy a Castelló tras 'colapsar' la ciudad en su primera charla el pasado mes de abril, ha dado sus claves sobre la educación y los colegios en un Auditori lleno hasta la bandera, con más de 1.200 personas expectantes por escuchar sus ideas.

Bona (Zaragoza, 1972) presentó en 2014 un proyecto con sus alumnos a un concurso internacional, el Global Teacher Prize, y quedó finalista. En abril de 2015 la Fundación Caja Castellón le invitó a presentar "La Nueva Educación" a la que asistieron cientos de profesores, estudiantes y padres. Hoy, ha vuelto a nuestra ciudad, invitado en el Ciclo "De Razones y Hombres" de la entidad castellonense para hablar de «Las escuelas que cambian el mundo».

Ha pasado el último año y medio visitando colegios españoles con el proyecto Escuelas Changemaker de la ONG estadounidense Ashoka, con sede en España. "Son unos centros en los que todos los niños son escuchados. Ha sido como un máster en el que he aprendido lo que no podía imaginar. Las Administraciones deberían fomentar este tipo de experiencia entre los docentes", señala Bona. Es la evidencia de la necesidad de cambio en el planteamiento educativo y para ello recuerda que "escribir correctamente es lo que siempre se ha pedido en la escuela y faltan muchas más cosas por pedir, entre ellas convivir con los demás. Además de escribir correctamente tenemos que incentivar la convivencia. La base debe ser el respeto. Si existe una prioridad es la de que aprendan a vivir respetando a los demás y también a sí mismos, desarrollando valores como la solidaridad, la tolerancia y la igualdad. Y también es necesario el esfuerzo porque sin él no se puede conseguir nada. El conocimiento se puede adquirir de muchas formas, pero no sirve si no se aprende a ser persona", comenta.

Con respecto a los maestros, César Bona, comenta que "les pondría a aprender trabajo en equipo y a los alumnos les reduciría la carga extraescolar. Hay vida más allá de los deberes, deberíamos dejarles con ganas de ir a la escuela el día siguiente", lamenta.

"Escuchar a los niños"
La clave del éxito consiste en escuchar: "Escuchemos a los niños y niñas; tengamos en cuenta el factor humano antes que la medida de los conocimientos; recordemos que cada niño es un universo y que cuanto más difícil sea el niño, mayor ha de ser nuestro reto (y en la mayoría de los casos bastará ver que lo único que necesitan es cariño). Y nunca, nunca se puede medir con la misma vara: por mucho que no lo crean algunas personas, las emociones o la felicidad no se pueden calibrar y también hemos de educar para darles las herramientas para que las encuentren por sí solos. Ésa debería ser nuestra misión como maestros". Y añade que "en realidad, lo que hace falta en la educación son profesionales capaces de cambiar y transformar la sociedad. Para lograr ese objetivo es preciso compartir, que aprendamos a compartir".

Bona desea volver a su escuela para aplicar lo que ha aprendido en estas siete escuelas: "Involucrar a los niños para mejorar la sociedad y escucharles "Va a ser una escuela de ensueño". "Los adultos no pensamos como niños pero como adultos hemos de volver a viajar y ser niños para precisamente saber qué necesidades hay, qué se echa de menos, qué es lo que estimula y sobre todo a reflexionar sobre qué herramientas nos hacen falta para cuidar de las relaciones humanas, ser capaces de conocer a personas diferentes y poder dialogar y llegar a consensos enriquecedores para todos. Reflexionar también sobre el valor de las personas que no puede residir en el resultado de los exámenes, la felicidad no puede estar asociada a las buenas notas obtenidas, hay que educar para lograr ser y obtener personas felices, coherentes con criterio pero respetuosos en la diversidad que nos rodea, la diversidad que es parte de la vida", concluye.

Leído en: levante

Los genes del autismo están en todos nosotros.

El riesgo genético que lleva a la aparición de trastornos del espectro autista (TEA) está en todos nosotros, según informa un estudio publicado en Nature Genetics que mide la relación entre los genes y estas patologías, y sus características en la población. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), 21 de cada 10.000 niños que nacen en el planeta padecen autismo, cifras que llevaron en 2008 a declarar el 2 de abril como el Día Mundial de esta enfermedad. En Estados Unidos, país donde la investigación está más avanzada que en Europa, uno de cada 68 niños nace con autismo, según nos relata Amaya Ariz, presidenta de la Asociación de Autismo de Navarra (ANA).

“El riesgo genético de padecer estos trastornos afecta a una gama amplia de rasgos de comportamiento y desarrollo que están presentes en toda la población, tanto en las variantes heredadas como en las que no se observan en los padres del sujeto”, explica el informe elaborado por un equipo formado por la Universidad de Bristol, el Instituto Broad de Harvard, el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y el Hospital General de esa ciudad. Estos resultados, según los autores, pueden ayudar a saber que “el riesgo genético que contribuye al autismo es un riesgo genético que está en todos nosotros y que influye en nuestro comportamiento y comunicación social. Esto puede ayudarnos a identificar e investigar los procesos biológicos en los niños con desarrollo típico, los cuales están perturbados en los niños con TEA", concluyen.

Los TEA se definen como trastornos del neurodesarrollo que se manifiestan habitualmente en los tres primeros años de vida de un niño. Los bebés con el trastorno pierden el contacto visual, en ocasiones parece que no oyen y tienen algunas hipersensibilidades o cogen rabietas excesivamente fuertes. Una conducta muy característica de los niños aquejados por este trastorno son los comportamientos repetitivos, pero “estos síntomas también pueden estar presentes en personas no aquejadas”, asegura el reciente estudio.

Convivir con el autismo

Amaya Ariz, además de ser presidenta de la Asociación de Autismo de Navarra, tiene un hijo con autismo, Mario, de siete años. Tenía dos años y ocho meses cuando fue diagnosticado con autismo de moderado a severo. “Lo más difícil para mí fue afrontar la dureza del diagnóstico, llegué a quedarme sin habla”. Aríz nos cuenta que esta horrible situación le llevó a abrir un blog (La alegría muda de Mario) que “luego convertí en libro”.

Los primeros síntomas de Mario, “que comenzaron de forma súbita”, recalca, los recibieron a los 12 meses. “Los niños con autismo sufren una involución. Con nueve meses Mario decía, por ejemplo, coche en francés, miraba a la cámara, sonreía; tres meses después dejó de hablar. A pesar de la extrañeza de su comportamiento, el pediatra nos decía que era normal. El niño era súper cariñoso e independiente. Como a los dos años y medio, mis padres nos dijeron que Mario necesitaba ayuda. Lo reflexionamos y decidimos ir a hacerle pruebas neurológicas. En tres horas ya teníamos diagnóstico: autismo”, aclara esta madre.

“Lo primero que me gustaría aclarar es que la sociedad debe parar de decir ‘autista’ y sustituirlo por “niño con autismo”, ya que es una palabra negativa e insultante. Tener un hijo con autismo es un diagnóstico muy difícil de asumir, ya que te haces millones de preguntas como, te va a querer, va a hablar, va a mirarme (...) ; pero no puedes quedarte parado, tienes que ser capaz, como adulto, de afrontar la situación. Estos niños no son esponjas, como otros con desarrollo típico, no aprenden por imitación y hay que intervenir de inmediato”, prosigue.

Ariz recomienda trabajar en las discapacidades, en el desarrollo verbal y en el grado de aceptación. “Es fundamental empezar cuanto antes. Y tiene que ser una intervención intensiva”. Una de las propuestas que señala Amaya es que, efectivamente, estos niños no aprenden de la misma manera. Por ejemplo, hay que adaptar los materiales escolares: “Ellos aprenden a menudo a leer por ruta global, al revés que los demás, ellos ven primero la ‘palabra’, luego la ‘sílaba’, y por último la ‘letra’”. “Tal vez todo el trabajo que estamos haciendo ahora, tenga un reflejo dentro de 20 años”, continúa.

Actualmente, Mario tiene siete años y puede leer, escribir y sumar. “Y habla. Su desarrollo verbal no es completo, pero habla”, prosigue. “Y todo esto a pesar de los tests de inteligencia que dicen que su cociente intelectual es bajo, muy bajo. Lo que demuestra que no están adaptados a los niños con autismo. Esto tiene que cambiar para conseguir el mejor tratamiento. A todos los padres que pasan por una situación similar les aconsejaría que el duelo no les impida formarse para conseguir una interacción terapéutica con su hijo y que consigan una buena relación con el equipo de profesionales que le tratan, es fundamental. Yo me formé con Deletrea, en Madrid y en Estados Unidos”, explica Ariz. Esta madre nos cuenta que desde la Asociación organizan cursos en verano en los que se forma a padres y se hace intervención terapéutica intensiva a los hijos. Y en Navarra cuentan con 15 psicólogos especialistas, aunque no es así en todas las comunidades.

Leído en: elpais

Averigua qué cuentos no se deben contar a un niño.

Los cuentos son una hermosa manera de llegar al corazón del niño de una manera sutil y profunda. Desde tiempos inmemoriales han pasado de generación en generación funcionando como transmisores de contenidos pedagógicos.

Pero si bien son una poderosa herramienta educativa, es necesario tener en cuenta que existen muchos tipos de cuentos y que no todos son adecuados para la etapa evolutiva en que se encuentra cada niño. Los cuentos deben estar adaptados al nivel de desarrollo cognitivo de tu alumno o hijo.
Aquí tienes 3 claves que puedes tener en cuenta a la hora de elegir qué cuento contar a tus alumnos o hijos:

1. Elígelos con final feliz
Los cuentos que terminan mal pueden ser interesantes para un adulto, en la medida en que en la vida las cosas no siempre suceden como uno desea. Sin embargo, para un niño este mensaje puede ser aún difícil de digerir. Los niños necesitan sentirse seguros y protegidos y ciertos finales trágicos pueden generar en ellos ansiedad y pesimismo. El pensamiento mágico infantil que precede al desarrollo del razonamiento lógico puede crear angustiantes asociaciones entre causa y efecto. No se trata tampoco de pintarle un mundo de color de rosa ni de negarle la evidencia sino de introducir la información adaptada a su nivel de desarrollo en el momento adecuado para evitar un impacto traumatizante.

2. Evita los cuentos didácticos punitivos
Los cuentos en los que los niños terminan mal por desobedecer a mamá son una manera de educar desde el miedo. El mensaje perjudicial que pueden sacar de ellos es “Si no recoges tus juguetes, no te querré”. La base de toda comunicación entre niño y adulto debería estar basada en una amor incondicional: “Yo te quiero hagas lo que hagas pero si no recoges tus juguetes, mañana no jugarás con ellos. ¿O es que sólo podemos querer a un niño cuando se comporta exactamente como nosotros deseamos? ¡En ese caso el problema es nuestro, no suyo!” (Paola Santagostino, psicoterapeuta y autora del libro  “Cómo contar un cuento e inventarse cientos”). Las órdenes se deben comunicar de una manera clara y no atemorizarlos a través de un cuento.

3. Pertenecientes a su ámbito cultural
Los cuentos sobre culturas diferentes también pueden ser muy nutritivos para los adultos, ya que pueden ampliar y cuestionar las más arraigadas tradiciones. Pero para un niño que está intentando identificar su propio ámbito cultural, puede resultar confuso llegando a interpretar su significado como su imaginación le da a entender.

Si estás interesado en profundizar en el mundo del cuento y utilizarlo como herramienta en tus clases te recomiendo el libro “Cómo contar un cuento e inventarse cientos”, de Paola Santagostini.

Leído en Educación 3.0

28 preguntas para hacer a los niños en vez de "¿qué tal en el cole?"

Si eres madre o padre, seguro que lo que te voy a contar te va a sonar mucho... Lo has vivido.

Todos los días cuando llego a casa, después de un rato, pregunto a los niños:
¿Qué tal en el cole hoy?
 Me suelen contestar: ¡Bien! y poco más...
Sigo... Pero, ¿Qué has hecho?: ¡Nada! Jugar... Pintar... Hacer fichas...
Luego empieza el interrogatorio: 
Pero bueno, algo más has hecho ¿no?

 Empecé hace unas semanas con una preguntar nueva:
¿Qué es lo que más te ha gustado en todo el día?
Esa, ya les gusta más... Piensan antes de contestar y me responden con más detalle.
Por ejemplo, Chloé me estuvo diciendo durante días que le gusta el momento de "relajación". De hecho, ni siquiera me había enterado que hacían "relajación". Algunos días,  por la tarde, la tutora pone música suave, y los niños se tumban en la mesa... Unos se duermen, otros descansan, desconectan un poco. Me parece una muy buena idea para que los niños se estén tranquilos y puedan disfrutar de un rato de silencio. 

Hace poco, leí un artículo en francés. Una madre comentaba que pasaba por lo mismo que yo, y se dio cuenta de que, quizás, la pregunta ¿Qué tal en el cole hoy? era muy amplia de contestar y pocointeresante. Pensó en otras preguntas más divertidas y entretenidas, que quiero compartir hoy contigo, juntas con algunas que he añadido yo. 

TU HIJO/A TE CONTESTARÁ A ESTAS PREGUNTAS: 

1 - ¿Qué has comido a mediodía?  

2 - ¿Has visto alguien meterse los dedos en la nariz?

3 - ¿A qué juego has jugado en el recreo?

4 - ¿Cuál es la cosa más divertida que te ha pasado hoy?

5 - ¿Hay alguien que ha hecho algo bueno para ti o te haya ayudado?

6 - ¿Has ayudado a alguien?

7 - ¿Quién te ha hecho reír hoy?

8 - ¿Qué tutor/a sobreviviría a una ataque zombi? ¿Por qué? 

9 - ¿Has aprendido algo nuevo hoy?

10 - ¿Quién ha llevado el mejor almuerzo? ¿Qué era?

11 - ¿Qué reto has afrontado hoy?

12 - ¿Qué nota le pondrías a tu jornada de hoy, del 1 al 10? ¿Por qué? 

13 - Si fueses tutor/a, ¿qué materia te gustaría enseñar?

14 - ¿Alguien te ha hecho enfadar hoy?

15 - ¿Cuál es la norma más importante de tu tutor/a?

16 - ¿Cuál es la cosa más divertida que puedes hacer durante el recreo?

17 - ¿A quién se parece tu tutor/a? De qué forma?

18 - ¿Cuéntame algo que has aprendido sobre tus amigos hoy?

19 - ¿Qué has hecho hoy que ha sido útil?

20 - ¿Cuándo te has sentido lo más orgulloso hoy?

21 - ¿Cuál ha sido la norma más difícil de respectar hoy?

22 - ¿Cuál es la cosa más importante que te gustaría aprender antes de fin de año?

23 - ¿A qué más te gusta jugar en el recreo?

24 - Si pudieras elegir con quién te sentarías al lado, ¿quién elegirías?

25 - Dime una palabra nueva que has oído/aprendido hoy.

26 -  ¿Cuál ha sido la cosa más aburrida que has hecho hoy?

27 - ¿Quién tenía el peinado más bonito?

28 - ¿Con quién te gustaría jugar más?


Estoy seguro de que obtendrás unas respuestas sorprendentes. No hace falta que se las hagas todas, pero por lo menos ya tienes unas cuantas ideas.

Me parece que se puede convertir en un rato divertido para pasar juntos. A veces las prisas del día a día son malas, y hay que sacar tiempo de donde sea para sentarnos con los niños y tener una conversación en familia. Seguro que, con preguntas más concretas, nos enteraremos de más cosas que les pasan en su jornada. 

Leido en el blog F de Fiti

Las familias de la escuela pública llaman a boicotear los deberes en noviembre.

La confederación de familias de los centros públicos CEAPA reclama el apoyo de profesores y Gobiernos para que ninguno de los fines de semana de noviembre se pongan deberes escolares. Si ese respaldo externo no llega, CEAPA anima a los padres a secundar la primera huelga de deberes de España, similar a la que se convocó en Francia en 2012. “Queremos que desaparezcan de la vida de nuestros hijos”, pide. Cuatro comunidades tienen ya planes para “racionalizarlos”.

Los padres franceses fueron a la huelga contra los deberes porque había profesores que se saltaban una circular del Ministerio de Educación que los prohibía. En España, pedirlos depende de cada centro y hasta de cada profesor, aunque ya hay comunidades autónomas (como Canarias, Cantabria o Murcia) que han emitido recomendaciones para su “racionalización”. Madrid ha aprobado este jueves en la Asamblea regional una propuesta no vinculante para analizar los deberes en los centros de primaria públicos y concertados, informa Esther Sánchez.

Entre otras cuestiones, Madrid quiere analizar cuál es el tiempo máximo adecuado que se debe destinar por curso escolar. Una vieja recomendación estipula añadir 10 minutos al tiempo diario para las tareas conforme se avanza en los cursos: 10 minutos en primero de primaria, 20 en segundo…

La CEAPA, que integra 12.000 asociaciones de padres y madres, reclama que estas tareas se erradiquen totalmente. Y cree además que los chicos españoles dedican mucho más de lo que indica esa regla de los 10 minutos y también de lo que señalan los informes internacionales. Si la OCDE estimaba en 2012 que los chavales españoles tienen 6,5 horas semanales (por encima de las 4,8 horas de media en el resto de países), la confederación cree que en muchos casos son más de 10.

Una de cada cinco familias señala que sus hijos tienen dos horas y media diarias de tareas fuera de clase, según los datos preliminares de un estudio elaborado por la CEAPA con las respuestas de 1.748 padres y 472 menores, más del 90 % de pertenecientes a centros públicos. “La percepción generalizada es que cada vez hay más y se adelantan. Nos encontramos ya con niños de infantil que llevan tareas a casa”, explica José Luis Pazos, presidente de CEAPA, que añade: “Lo escolar tiene que quedar resuelto en la escuela”. La mitad de los padres encuestados creen que estas tareas afectan de forma negativa a su vida familiar. Y dos de cada cinco consideran que entran “a menudo” en conflicto con las necesidades de sus hijos.

La CEAPA ha iniciado una campaña con el lema En la escuela falta una asignatura: Mi tiempo libre y han lanzado una web. Las familias que quieran respaldar esa movilización para frenar los deberes en noviembre recibirán documentación para que su petición “tenga fundamento legal”. En esos documentos, según Pazos, se explicará al centro que el alumno lleva los deberes sin realizar “por decisión familiar”, con un justificante similar a los que entregan cuando hay una huelga educativa.

Fines de semana

“Los fines de semana es lo mínimo que se debería respetar”, valora Eva Bailén, la madre que en 2015 inició una campaña de recogida de firmas para la “racionalización” de estas tareas que hasta ahora ha recabado más de 215.000 apoyos.

“Es importante para que las familias vayan perdiendo el miedo y una buena manera de generar concienciación”, añade. Bailén empezó su protesta por la carga de tareas de su hijo mediano, al que acaba de cambiar de centro de uno público a otro privado sin deberes. A sus dos hijas —de 13 y 9 años y que siguen en el sistema público— no les suelen mandar mucho trabajo fuera del horario escolar. En cualquier caso, asegura, respaldaría la protesta.

Leído en El pais: Las familias de la escuela pública llaman a boicotear los deberes en noviembre